Как сделать опорный конспект по биологии

Обновлено: 07.07.2024

Идея использования в преподавании биологии опорных конспектов не нова, но у нее есть свои плюсы:

- большой объем материала можно компактно сжать и перевести в рисунок или схему;
- позволяет задействовать все три виды памяти, особенно зрительную и двигательную (моторную);
- развивает логическое мышление и умение выделять главное;
- предоставляет возможность использовать опорный конспект при устном ответе и повторении пройденных тем.

На уроке можно работать с готовыми опорными конспектами, а или с составленными совместно с учащимися. В пятом классе мы с детьми учимся составлять простейшие схемы с примерами, т.е. развиваем умение выделять главную мысль в тексте, структурировать тему. В шестом классе переходим к составлению графических конспектов. Источником может быть рассказ учителя, учебник, электронный учебник.

Рассмотреть этапы составления и использования графических опорных конспектов можно на строении покрытосеменных (цветковых) растений.

1. Рассказ учителя о строении цветка с использованием модели и натуральных объектов.

2. Составление графической схемы строения цветка с указанием названий частей цветка (Приложение 1).
3. Оформление опорного сигнала по строению цветка (Приложение 1).
4. Обобщение в конце урока с использованием опорного сигнала.

В седьмом классе к полученному конспекту добавиться опорный сигнал о типах цветка, т.е. дети оформляют опорный конспект по всей теме.

Опыт работы по данной методике позволяет сказать, что использование опорных конспектов позволяет развивать коммуникативные универсальные учебные действия учащихся: умение грамотно поставить вопрос, делать обобщения, выводы, составлять рассказ.

B) завязь с семязачатками

6. Тычинка ($):
- А) пыльник
- Б) тычиночная нить
Околоцветник:

1. Лепестки => венчик
- - привлечение насекомых
- - защита пестика и тычинок
- 2. Чашелистики => чашечка
- защита пестика и тычинок

Главные части цветка:
- - участвует в оплодотворении
- - из завязи => плод,
- - из семязачатков в завязи => семена
- 2. Тычинка (с? )
- участвует в оплодотворении
- 1. Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии / сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова. - М.: Просвещение, 1997. - 159 с.
- 2. Теремов А.В. Рисуночное письмо как средство обучения // Биология в школе. - 2001. - №6. - С. 27-32.
- 3. Макаревич Е. В. Дифференциация обучения и опорные конспекты. Биология в школе. - 1996 - №4.
- 4. Муртазин Г. М, Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. Книга для учителя. М. Просвещение. 1989.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

В статье описывается опыт применения опорно-логических схем и конспектов на уроках биологии и оцениваются достоинства использования структурно-логических схем для освоения программного материала. В тексте статьи пример опорно-логической схемы "Кровеносная система человека". В приложении приведены примеры опорно-логических конспектов по темам: "Корень", "Лист", "Лишайники", "Мхи", "Транспирация".

Оценить 1343 0

Использование опорно-логических схем и опорно-логических конспектов на уроках биологии

Фалина Ирина Валериевна

C технологией применения опорных конспектов уникального педагога Виктора Федоровича Шаталова познакомилась еще в начале своей педагогической деятельности. До сих пор использую на своих уроках элементы методики Шаталова:

первый этап – мое подробное объяснение;

второй этап – кратко излагаю учебный материал по своим опорным плакатам;

третий этап – самостоятельная работа учеников с готовыми опорными конспектами, включение их в свои альбомы;

четвертый этап – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;

пятый – фронтальная письменная работа на следующем уроке, в ходе которой ученики по памяти воспроизводят опорные сигналы;

При изучении курса биологии ученики сталкиваются с большим объемом сложной информации, с большим количеством новых научных понятий. И чтобы помочь ученикам на первых этапах изучения науки я использую листы опорных сигналов. Прежде всего знакомлю с этапами работы по созданию опорного сигнала (по Шаталову В.Ф.):
1. Внимательно прочитайте изучаемый параграф, найдите взаимосвязь между смысловыми частями текста.
2. Кратко изложите главные мысли в виде простого плана, соблюдая последовательность изложения.
3. Сделайте краткий конспект изучаемого текста на листе бумаги.
4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
5. Объедините сигналы в блоки.
6. Обведите блоки контурами, отобразите смысловую связь между ними с помощью стрелок.
7. Выделите значимые элементы цветом.

Подрастающему поколению приходится овладевать все возрастающим объемом информации за ограниченный период времени. Это возможно сделать успешно только в том случае, если ученик не просто механически запоминает информацию, а выделяет в ней самое основное и устанавливает логические связи между отдельными информационными блоками.

Опорно-логические схемы – другие авторы называют их структурно-логическими схемами – облегчают восприятие материала, заставляют логически мыслить, оперативно перерабатывать информацию.

При составлении схем надо учитывать следующие моменты:

единиц информации не должно быть слишком много;

информация должна излагаться простым языком;

информационные единицы должны располагаться в определенной логической последовательности.

Обоснование применения опорно-логических схем и конспектов.

Мой многолетний опыт работы показывает, что обучение с применением опорных схем и конспектов развивает логическое мышление, способность к анализу, облегчает запоминание материала, способствует развитию монологической речи, создает условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала, однако приемам графического конспектирования учащихся нужно сначала обучить. И только потом, получив необходимый алгоритм работы, ученики начинают самостоятельно выполнять опорные конспекты.
На мой взгляд самое ценное в самостоятельном составлении опорных схем и конспектов заключается в следующем:

ученик осмысливает изучаемый материал,

получает представление о его структуре,

выделяет главные моменты,

устанавливает логическую связь между понятиями, строением, функциями, процессами и т.д.

А все это позволяет ученику составить свою опорную схему или графический конспект, который он воспроизводит при письменной или устной проверке знаний гораздо легче, нежели чем готовый образец ответа.

Достоинства структурно-логических схем:

построение схем позволяет логически структурировать изучаемую информацию,

построение схем способствует формированию рациональных приемов самостоятельной работы с учебным материалом,

опорно-логические схемы можно использовать на разных этапах урока.

Можно сказать, что применение структурно-логических схем при изучении биологии способствует более быстрому формированию у учащихся целостной картины изучаемого предмета.

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов. Хочу обратить внимание на то, что опорный сигнал и опорно-логическая схема – разные понятия. Опорный сигнал – это особый знак, который помогает запомнить определенную информационную единицу, а опорно-логическая схема - это особое структурирование нового материала. Ученику нужно оценить материал, выделить главное и второстепенное, установить взаимосвязь между определенными фактами.

Опорными сигналами являются ключевые слова, фразы, формулы, аббревиатура; можно использовать в качестве "сигналов" схематичные рисунки, чертежи, графики, диаграммы. Очень важно, чтобы каждый используемый знак нес свою смысловую или ассоциативную нагрузку. Опорные схемы и опорные конспекты должны быть оригинально оформлены, а используемые сигналы-символы должны быть понятны не только тому, кто их составлял. Применение опорных конспектов позволяет преподносить информацию крупными блоками. Опорно-логические схемы, составленные по биологической информации, должны быть компактными. Материал опорно-логической схемы может быть представлен в разных формах:

C технологией применения опорных конспектов уникального педагога Виктора Федоровича Шаталова познакомилась еще в начале своей педагогической деятельности. До сих пор использую на своих уроках элементы методики Шаталова:

первый этап – мое подробное объяснение;

второй этап – кратко излагаю учебный материал по своим опорным плакатам;

третий этап – самостоятельная работа учеников с готовыми опорными конспектами, включение их в свои альбомы;

четвертый этап – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;

пятый – фронтальная письменная работа на следующем уроке, в ходе которой ученики по памяти воспроизводят опорные сигналы;

При изучении курса биологии ученики сталкиваются с большим объемом сложной информации, с большим количеством новых научных понятий. И чтобы помочь ученикам на первых этапах изучения науки я использую листы опорных сигналов. Прежде всего знакомлю с этапами работы по созданию опорного сигнала (по Шаталову В.Ф.):
1. Внимательно прочитайте изучаемый параграф, найдите взаимосвязь между смысловыми частями текста.
2. Кратко изложите главные мысли в виде простого плана, соблюдая последовательность изложения.
3. Сделайте краткий конспект изучаемого текста на листе бумаги.
4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
5. Объедините сигналы в блоки.
6. Обведите блоки контурами, отобразите смысловую связь между ними с помощью стрелок.
7. Выделите значимые элементы цветом.

Подрастающему поколению приходится овладевать все возрастающим объемом информации за ограниченный период времени. Это возможно сделать успешно только в том случае, если ученик не просто механически запоминает информацию, а выделяет в ней самое основное и устанавливает логические связи между отдельными информационными блоками.

Опорно-логические схемы – другие авторы называют их структурно-логическими схемами – облегчают восприятие материала, заставляют логически мыслить, оперативно перерабатывать информацию.

При составлении схем надо учитывать следующие моменты:
- единиц информации не должно быть слишком много;
- информация должна излагаться простым языком;
- информационные единицы должны располагаться в определенной логической последовательности.
Обоснование применения опорно-логических схем и конспектов.

Мой многолетний опыт работы показывает, что обучение с применением опорных схем и конспектов развивает логическое мышление, способность к анализу, облегчает запоминание материала, способствует развитию монологической речи, создает условия для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала, однако приемам графического конспектирования учащихся нужно сначала обучить. И только потом, получив необходимый алгоритм работы, ученики начинают самостоятельно выполнять опорные конспекты.
На мой взгляд самое ценное в самостоятельном составлении опорных схем и конспектов заключается в следующем:
- ученик осмысливает изучаемый материал,
- получает представление о его структуре,
- выделяет главные моменты,
- устанавливает логическую связь между понятиями, строением, функциями, процессами и т.д.
А все это позволяет ученику составить свою опорную схему или графический конспект, который он воспроизводит при письменной или устной проверке знаний гораздо легче, нежели чем готовый образец ответа.

Достоинства структурно-логических схем:

1. построение схем позволяет логически структурировать изучаемую информацию,

4. построение схем способствует формированию рациональных приемов самостоятельной работы с учебным материалом,

5. опорно-логические схемы можно использовать на разных этапах урока.

Можно сказать, что применение структурно-логических схем при изучении биологии способствует более быстрому формированию у учащихся целостной картины изучаемого предмета.

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов. Хочу обратить внимание на то, что опорный сигнал и опорно-логическая схема – разные понятия. Опорный сигнал – это особый знак, который помогает запомнить определенную информационную единицу, а опорно-логическая схема - это особое структурирование нового материала. Ученику нужно оценить материал, выделить главное и второстепенное, установить взаимосвязь между определенными фактами.

Опорными сигналами являются ключевые слова, фразы, формулы, аббревиатура; можно использовать в качестве "сигналов" схематичные рисунки, чертежи, графики, диаграммы. Очень важно, чтобы каждый используемый знак нес свою смысловую или ассоциативную нагрузку. Опорные схемы и опорные конспекты должны быть оригинально оформлены, а используемые сигналы-символы должны быть понятны не только тому, кто их составлял. Применение опорных конспектов позволяет преподносить информацию крупными блоками. Опорно-логические схемы, составленные по биологической информации, должны быть компактными. Материал опорно-логической схемы может быть представлен в разных формах:
- "причина - следствие - результат",
- "элемент - строение - функция",
- "группа - признаки - свойства - примеры" и т.д.
Селеменев С.В. в журнале "Педагогические технологии” перечислил основные требования к содержанию опорного конспекта: лаконичность, структурированность, динамичность, образность, многоуровневость, доходчивость, воспроизводимость.

С чем пришлось столкнуться при составлении структурно-логических схем при изучении нового материала? Самая главная проблема – ученики просто не умеют читать! Неправильно произносят слова, путают ударение, не укладываются в отведенное время. Если же со скоростью чтения все в порядке, то часто всплывает вторая проблема: многие не могут найти в изучаемой теме главную и второстепенные идеи. Приходится сначала обучать навыкам смыслового чтения. Только после этого обучающиеся могут приступать к составлению опорно-логических схем.

Мой собственный практический опыт показал, что современные ученики характеризуются следующими чертами:

3. Многие учащиеся испытывают затруднения в формулировке биологических понятий и не могут четко сформулировать суть биологических процессов.

4. Современные дети рано начинают знакомство с компьютерной техникой, к 5-6 классу имеют неплохие навыки работы с ПК.

За 25 лет работы я, опираясь на методику Шаталова, внесла коррективы в свое преподнесение информации на уроках биологии:

1. Использую при составлении опорно-логического конспекта больше текстовой информации: определения терминов, характеристику строения, особенностей процессов и т.д.;

2. Красным цветом или жирным шрифтом выделяю самое главное. Состав, элементы строения, функции, классификацию и т.д., то есть каждый признак выделяю своей цветовой гаммой;

4. Для составления опорных конспектов использую ИКТ-технологии, так как использование компьютерных программ способствует развитию интереса к предмету.

В меню сайта "Опорно-логические конспекты по биологии" можно посмотреть примеры моих конспектов.

Автор: Фалина Ирина Валериевна, 02.03.2019г.

1. Апакетова Е.В. Использование структурно-логических схем в учебном процессе.

2. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

3. Жарикова О.С. Преимущества представления математической информации в структурно-логической форме / О.С. Жарикова, Н.Н. Мироненкова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – 2. – С. 57-59.

4. Селеменев С.В. Новая Наглядность. Ж. "Педагогические технологии”, №4, М. 2002.

5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика,1979.

6. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М., 1980. с. 19.

7. Манифест педагогики сотрудничества. Из отчета педагогов –экспериментаторов. Лысенкова С.Н., Шаталов В.Ф., Волков И.П., Караковский В.А., Щетинин М.П., Ильин Е.Н., Амонашвили Ш.А., 1986.

Телефон:
(XXX) XXX-XX-XX

Адрес:
Московская область, Голицыно,
Пролетарский проспект, д. 50-а
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Голицынская Школа №1

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Читайте также: