Как сделать кластер глагола

Обновлено: 04.07.2024

Презентация на тему Презентация по русскому языку на тему: Кластер. Глагол (4 класс), предмет презентации: Русский язык. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 2 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайды и текст этой презентации

Автор : Долгопятова Лариса Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
города Белая Калитва, Ростовской области
2018

Технологии: развитие критического мышления, дифференцированный подход к обучению, ИКТ.

Задачи: 1. Создание условий для нахождения в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и кратко его выражать. 2. Формирование у обучающихся понятия о глаголе как части речи, его значении и вопросах, на которые они отвечают. 3. Развитие коммуникативных компетенций учащихся: умение задавать вопросы; умение аргументировать свою точку зрения; умение толерантно относиться к чужому мнению; способность участвовать в совместном принятии решений; развитие памяти, внимания, логического мышления. 3. Воспитание ответственности за результаты своего труда и работу всего класса; привитие интереса к урокам русского языка.

Приёмы: кластер, синквейн.

Средства ИКТ: экран, проектор

Ниже предлагается оформление, которое должно находиться в поле зрения учеников На доске - две предметные картинки с подписями, дерево пустое – макет. Предметные картинки помещаются на одной половине дерева в начале урока. Вторая половина будет заполнена в конце урока (для сравнения)

II. Проверка домашнего задания. - Какое задание вы выполняли дома? СЛАЙД 1 - Домовёнок Афанасий вместе с вами трудился дома, и вот как он выполнил это задание. - Проверьте, правильно ли он выполнил его? Какие у него ошибки? - Какое правило помогло вам выполнить это задание?

III. Актуализация знаний.

а) Определение темы урока учащимися.

У. Сегодня урок у нас необычный. Мы проведём его в форме зачёта. А вот по какой теме мы будем сдавать зачёт, вы узнаете, если поймёте, кто о себе мог так сказать?

Я – страшное дело – какой деловой: В любые дела ухожу с головой, Задачи решаю, на скрипке играю, Сынишку соседки в коляске катаю. Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю, И на стадионе голы забиваю. Словом, без дела я не сижу: В действие смело я всё привожу.

III. Систематизация знаний.

а) Индивидуальная работа ( цель: проверить теоретические знания о глаголе)

У. Давайте вспомним, что мы знаем о глаголе. Для этого индивидуально запишите, используя кластер, всё, что знаете по этой теме:

(на партах у каждого ученика лежат пустые кластеры, дети заполняют их самостоятельно, у слабых детей кластеры со словами-подсказками, на рис. они выделены чёрным шрифтом)

Кластер: (Цель: построение знаний о глаголе, выделение его основных признаков)

б) Работа в группах: (класс разбит на 4 группы) (Цель: развитие умений анализировать и систематизировать материал, работая в парах и группах)

У. Обменяйтесь мнениями в группе, учтите все точки зрения и составьте общий кластер.

в) Проверка кластера одной из групп

- Всё учли ребята? Какие у вас есть дополнения? (учащиеся других групп дополняют кластер более подробно):

г) Вывод: У. Какой вывод можно сделать? Для чего мы составляли такой кластер? Д. Саша: - Чтобы запомнить основные признаки глагола. Сергей: - Если не знать эти признаки можно допустить ошибки при письме. Полина: - Составляя кластер, мы учимся выделять основные признаки, по которым можно отличить глагол от других частей речи.

Физминутка. • тренажёр для глаз

• Для начала мы с тобой Крутим только головой. Корпусом вращаем тоже. Это мы, конечно, можем. Напоследок потянулись, Вверх и в стороны прогнулись. От разминки раскраснелись И за парты все уселись.

У. - Как вы узнали, что нужно делать, выполняя физминутку? Д. – Нам помогли глаголы. Без них мы бы не поняли, что делать. Они важны в речи и часто употребляются.

Самооценка: (цель: развитие умения давать оценку своим знаниям и умениям)

У. - Много мы узнали о глаголе, а вот хорошо ли умеем выделять глаголы среди других частей речи, определять его основные признаки. Сейчас в этом попытаемся убедиться.

Умения и навыки + -

1. Выделять глаголы среди других частей речи. 2. Определять время глаголов. 3. Определять число глаголов. 4. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. 5. Ставить глаголы в неопределённую форму. 6. Писать глаголы с частицей НЕ.

У. - Предлагаю выполнить задания, чтобы убедиться в своих предположениях, какими умениями вы хорошо обладаете.

Инструкция по работе с таблицей и заданиями. Во время выполнения каждого задания оцените себя цветными кружочками: Выполнил первое задание – сделай оценку, нарисовав (карандашом или фломастером) кружок того цвета, который соответствует твоим знаниям. Итак далее.

(круги с пояснениями размещены на доске)

- Я всё понял и усвоил

- Знания нуждаются в повторении и закреплении

- Мне многое непонятно

1. По1 1. Подчеркни глаголы. Укажи лишний глагол. Почему? 2.

3. 2. 2. Укажите время глаголов (п.в., н.в., б.в.). 4.

5. 3. Подчеркните глаголы и укажите число глаголов (ед.ч., мн.ч.). Напиши, каким членом в 6. предложении является глагол. 7.

5. 5. Поставь глаголы в неопределённую форму, выдели суффикс.

Снежинки . Снег неразбивается как дождь, а ложится на землю пушистым слоем.

Ведь снежинки очень лёгкие. По дует ветер, и они взлитают. Кто невидел

метели? Обычно в метель снежинки мечтают у лететь обратно на небо. Но

неулетают. На земле им больше нравится.

(дополнительное задание даётся с целью проверки навыков орфографической зоркости, его выполняют учащиеся, которые раньше других справились с заданием)

Физминутка. Слайд 2

Рефлексия. У. - Вернёмся к таблице. Сравните свои результаты. Что вы заметили? Может, что-то вас удивило? Ответы детей: Виталик: - Я думал, что хорошо умею ставить глаголы в неопределённую форму, но некоторые глаголы мне было трудно поставить в неопределённую форму. Таня: - А меня удивило то, что есть такие глаголы, у которых трудно определить число, например такси. Это слово вызвало у меня сомнения. Хотя сначала я поставила себе плюсик. Никита: - А мне было всё понятно. Я думаю, что правильно всё выполнил.

У. Сдайте работы на проверку.

IV. Обобщение. Фронтальная работа. У. – Чтобы обобщить наши знания, давайте составим синквейн. а) Составление синквейна (цель: формировать умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать всё это кратко)

V. Домашнее задание. Дифференциация по уровню сложности (учащимся даны разноцветные карточки, уровень сложности определяет учитель) и по характеру помощи учащимся, которые испытывают затруднения (в карточке слабому ученику прилагается алгоритм выполнения задания) - Прочитайте задание. Что нужно сделать в задании? Какими правилами будете пользоваться? Красные карточки – сильным ученикам: Зелёные карточки– ученикам со средней успеваемостью. Жёлтые карточки – слабым ученикам: Карточка – помогалочка (для жёлтой карточки)

VI. Итог урока. - Что полезного для себя вы сегодня получили от урока? - Что больше всего понравилось на уроке? - Какое задание показалось трудным? - Кому бы вы сегодня на уроке сделали комплимент и сказали молодец? - Я думаю, что комплимент можно сказать и всему классу за дружную работу.

VII. Выставление оценок за урок.

Глагол - самостоятельная часть речи
- бывает сов. и несов. вида
- настоящего, прош. и будущ. времени
- в прошедшем изм-ся по родам
- в предложении явл-ся сказуемым
- изм-ся по падежам
- имеет 3 наклонения - изъявительное, условное, побудительное.

Мы постоянно добавляем новый функционал в основной интерфейс проекта. К сожалению, старые браузеры не в состоянии качественно работать с современными программными продуктами. Для корректной работы используйте последние версии браузеров Chrome, Mozilla Firefox, Opera, Microsoft Edge или установите браузер Atom.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Кластер как один из методов критического мышления

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Пример

Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

он позволяет охватить большой объем информации;
вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

умение ставить вопросы;
выделять главное;
устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
сравнивать и анализировать;
проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: