Как сделать стремление ребенка к успехам

Добавил пользователь Skiper
Обновлено: 04.10.2024

Онлайн-курсов вокруг множество, а вот закончивших их — гораздо меньше. Мы знаем, что учиться можно всю жизнь, да вот беда, если перед нами не маячит экзамен, мы перестаём куда-то двигаться. Уехать работать под пальмы сегодня просто, а вот соблюдать дедлайны, нежась в шезлонге у моря, гораздо сложнее. Сила воли становится основным качеством успешного человека. Педагог и психолог Ирина Беляева рассказывает, можно ли её измерить и — самое главное — как воспитать её в ребёнке.

Что такое сила воли и откуда она берётся

Роберт Сапольски, нейробиолог из Стэнфорда, считает, что сила воли — биологический инстинкт, призванный защитить нас от нас самих и наших сиюминутных желаний. А раз это врождённое качество, то где-то в нашем мозгу должны быть структуры, которые управляют им. И они есть. За такие вещи, как способность удерживать цель, корректировать движение к ней, контролировать своё поведение, подавлять инстинктивные порывы, отвечает префронтальная кора головного мозга. Её исполнительная функция — сознательный контроль мыслей, чувств и эмоций.

То, что в нас зашит механизм, который склоняет нас выбирать более сложные задачи и защищает от самих себя и сиюминутных желаний, — хорошая новость. Но ещё радостнее знать, что мы можем влиять на работу этого механизма, делать себя сильнее и в итоге — счастливее.

Время, когда мы обсуждали, предопределяет ли размер мозга нашу гениальность, позади. Мы можем выращивать свой мозг, выполняя определённые упражнения

Префронтальную кору можно укрепить как бицепс или мышцы пресса, и, хотя результаты не будут заметны невооружённым глазом (к счастью, у нас есть МРТ), наша жизнь может измениться кардинально.

Почему нельзя закалять волю с рождения

Воодушевлённые новым знанием родители могут броситься закалять характер ребёнка буквально с рождения, но существуют законы природы, которые мы не можем обойти. В дошкольном возрасте нейронные связи в префронтальной коре только формируются, поэтому дети до 6-7 лет практически не способны к самоконтролю. Им нужна помощь взрослого.

Мы можем уже в раннем детстве обеспечить ребёнку максимально благоприятные условия для развития мозга. Внимательное отношение, регулируемый стресс, отклик на его желания, уважение к чувствам и настроению, предсказуемое окружение — всё то, о чём нам рассказывает теория привязанности, вкупе со здоровым образом жизни обеспечивают идеальные условия для развития мозга, а значит, и силы воли.

Получается парадокс. Хотите вырастить героя со стальной волей? Носите его на руках, будьте рядом, позволяйте плакать и утешайте в раннем детстве. Следующим шагом будет изучение и приручение чувств. В возрасте 3-6 лет мы вместе с детьми погружаемся в океан эмоций и пытаемся научиться в нём жить, плыть и даже управлять течениями. И лишь после этого этапа стоит серьёзно заниматься прокачкой воли.

Сила воли — это мышца, которую можно нарастить

Важно помнить два основных правила тренировок: чтобы достичь успеха, заниматься нужно регулярно. Будут взлёты и падения, но в целом именно регулярность даёт устойчивый рост. При этом чрезмерные нагрузки показывают противоположный результат. Усталое тело сложно заставить заниматься спортом, и любой спортсмен будет заботиться о своём здоровье и режиме. То же самое с мозгом. Усталая психика не может напрягаться.

Если вы хотите закалять волю, следите за тем, чтобы избегать стрессов, высыпаться и быть в хорошей физической форме

Если у ребёнка хронический стресс из-за напряжения в школе или неурядиц в семье, сначала важно восстановить гармонию, а потом думать обо всём остальном. Вы же не будете обливать ледяной водой и отправлять бегать по снегу человека с бронхитом?

Если мы уверены в своей хорошей психической форме, можно переходить на следующий этап: наращивать нейронные связи, использовать новые ментальные установки, прибегать к лайфхакам, помогающим управлять собой, и уверенно идти к цели.

1. Расскажите ребёнку, что такое сила воли и для чего она нужна

Выберите цель — предложите несколько или спросите у него, чему он хочет научиться. Определите срок достижения цели и то, как вы будете измерять успех. Простой чек-лист на неделю или месяц творит чудеса. Расскажите, что иногда будет сложно и предложите варианты, как бороться с трудностями, поддерживайте и любите. Поймите, что всё желаемое, всё, чему он хочет научиться, уже есть в вашем ребёнке. Осталось только пробудить и раскрыть эти умения и навыки. В нас всегда скрыто больше, чем видно снаружи и даже чем мы думаем сами. Помогите внутренней силе выйти наружу, и ваши дети поймут: в этом мире для них нет ничего невозможного.

2. Научите ребёнка мыслительным упражнениям

Здорово, если выдох будет примерно в два раза длиннее вдоха, — это снижает вариабельность сердечного ритма и приводит нас в состояние покоя и сосредоточенности. Но можно и просто дышать в том ритме, который комфортен. Важно постоянно ловить ускользающий луч внимания и направлять на дыхание. Это простое упражнение не только поможет растить кору мозга, но и сослужит вам и детям хорошую службу в стрессовых ситуациях.

3. Объясните ему, что ошибки — это нормально

4. Заставьте ребёнка поверить в успех и в себя

Ошибки помогают лишь тем, кто в себе уверен. И это как раз задача родителей: выстроить обратную связь с детьми так, чтобы они любили свои ошибки, легко принимали вызов, знали, что могут всё. Вопрос лишь во времени и усилиях. Психологи называют это самоэффективностью — уверенность в своей способности изменить ситуацию к лучшему и достичь цели. Если ты веришь, что у тебя есть навыки и задатки для достижения желаемого и продвижение к успеху зависит от тебя, а не от окружающих условий, то ты скорее склонен делать то, что неприятно и тяжело.

В подобных упражнениях помогут различные чек-листы, моральная поддержка, напоминания и фиксация промежуточных результатов. Сила воли — мышца. Прокачав её в сфере, которая доставляет удовольствие и радость (будь то футбол или пение по нотам), вы сможете использовать этот потенциал при подготовке к ЕГЭ.

5. Правильно поддерживайте ребёнка

В любых тренировках бывают взлёты и падения, и сила воли не исключение. Это — нормально, это — жизнь. Но как мы реагируем на неудачу? Вчера казалось, что дочь так искренне приняла решение делать уроки до проверки мессенджеров, а сегодня она снова сидит в телефоне уже второй час, хотя учебники даже не доставала. Ну, конечно, она хотела только на минуточку заглянуть и вдруг оп — пролетело два часа. Хочется рассказать ей всё, что по этому поводу думаешь, обвинить в безволии, нарушении договора, пригрозить страшным будущим дворника. Но именно это делать не надо.

Что можно сделать? Для начала выйти и подышать, а когда успокоитесь, вернуться и мягко напомнить, что дочь вроде бы собиралась поступать иначе. Да, сорвалась — бывает, но это нестрашно, важно просто начать сначала. Ну и, может быть, выключать звуковые уведомления на телефоне.

6. Напоминайте о цели, когда хвалите

В той же книге Макгонигал описывает эксперимент, в ходе которого проверяли, как изменение фокуса внимания влияет на наше поведение. Исследователи общались с женщинами, которые хотели похудеть. После недельной работы над собой в спортзале одних хвалили, подчёркивая их заслуги и тяжёлый труд, вторым же напоминали о цели. Им говорили, что результат — стройная фигура — для них, очевидно, важен, раз они готовы так много тренироваться. После этого разговора женщинам предлагали выбрать булочку или фрукт.

7. Вводите новые привычки постепенно

Очень часто мы принимаем неверные решения из-за того, что обещаем себе начать новую жизнь только с января или понедельника. Сегодня можно позависать в YouTube, просматривая любимых стримеров, а к экзамену начать готовиться завтра.

Попробуйте договориться учиться меньше — полчаса, двадцать минут, но ежедневно. Предложите ребёнку заниматься зарядкой по утрам всю неделю ровно столько, сколько он сделает в понедельник. Пусть это будет десять приседаний и два отжимания, но ежедневно. Секрет искусства маленьких шагов не в том, чтобы совершать глобальные подвиги, а в том, чтобы уметь вводить новые полезные привычки в повседневную жизнь.

8. Не забывайте напоминать про успех в итоге

Если отчётливо представлять себя за фортепьяно в Карнеги-холле, возможно, ежедневные упражнения будут не столь утомительны. Вообще при определении цели помогает увидеть и подробно описать, что мы получим в результате. Заветный пьедестал, способность легко говорить на новом языке и поездка в любимую страну, поступление в школу мечты, главная роль в пьесе?

Чем чётче мы увидим свершившееся, тем легче нам будет поверить, что это возможно. Наша самоэффективность возрастёт. Помогает и предвкушение награды: все знают о силе и опасности дофамина (Гормон, который вырабатывается в больших количествах во время положительного опыта — к примеру, секса или приёма вкусной пищи. — Прим. ред.), но он вполне может стать нашим другом, если, выполняя необходимые рутинные задачи, мы предвкушаем приз. У каждого это может быть что-то своё — компьютерные игры, мультики, футбол с друзьями, болтовня с подругой.

9. Подавайте пример и начните с себя

Спортивные занятия считаются универсальным и самым эффективным способом тренировки воли, так как в них легко ставятся цели, определяются шаги к их достижению и измеряется результат. Но и тут важно не переусердствовать.

Вдохновляют нас на подвиги не только соседи и папа, но и супергерои (подробнее об этом рассказывает Джейн Макгонигал в книге SupperBetter) или кумиры, с которыми мы никогда не встречались, но хотим быть на них похожи. Важно, чтобы образ героя в нашей голове имел очень ясные очертания. Определившись с примером для подражания, хорошо бы понять, какое именно его качество вы хотели бы развить в себе. Скорее всего, оно уже есть в вас, но просто пока спит. Мысли о любимом персонаже и том, как он поступит в той или иной ситуации, могут серьёзно поддержать в момент сомнений.

К чему стремится ребенок на каждом этапе своего развития?

Возраст определяется процессами созревания и взросления. Созревание происходит независимо от нас, взросление определяется наполненностью жизненными событиями, включением индивида в определенные формы взаимодействия и виды деятельности.

Типичные ситуации

Пока Павлик был маленьким, всюду пытался пролезть. Мы и ручки на шкафах заматывали, розетки электрические затычками закрывали, и все равно он чего-нибудь откуда-нибудь выуживал. А теперь ничего ему не интересно. Какие только конструкторы ему ни покупали, какие только книжки ни приносили, абсолютно равнодушен ко всему.

Сейчас Юле семь лет. Я всегда, укладывая девочку, целую ее перед сном, одеяльце поправляю. В последние полгода стала замечать, что она как-то странно лежит. Ножки сжимает и руки между ними просовывает, а глаза блестят ненормально. Она что – таким образом до оргазма себя доводит?

Тринадцатый год девчонке пошел, а она все в куклы играет. Наряды им какие-то невообразимые придумывает, прически делает. Я устала ругаться. В ее возрасте с парнями гуляют, а она все как младенец.

Темп развития каждого ребенка строго индивидуален. Поэтому далее речь пойдет лишь о среднестатистических закономерностях возрастных изменений. Реально же эти процессы могут протекать ускоренно или с некоторыми задержками. Называемые границы возрастов условны, их нельзя трактовать жестко хронологически, но они позволяют получить представление о том, что ждет вас и вашего ребенка впереди, к чему следует морально и психологически готовиться и как реагировать на изменения в его поведении. Эти трансформации могут быть закономерными (к ним-то и нужно быть готовыми) или случайными (с этими можно мириться или бороться в зависимости от целесообразности, полезности или потенциального вреда).

В раннем детстве (от одного до трех лет) ребенок ориентирован на обретение примитивных навыков, овладение своим телом и предметным миром вокруг и связанной с ними автономности, относительной независимости от взрослых. Теперь малыш учится садиться, вставать, подниматься из разных положений, ходить, бегать, лазать, доставать то, что его интересует, совершать с предметами различные манипуляции. Для этого его память должна быть обогащена разнообразными знаниями о назначении и свойствах вещей, своих возможностях. Именно поэтому в возрасте от одного до трех лет малыши проявляют природное любопытство, стремятся к экспериментированию как средству обретения личного опыта. Подобная тенденция сопряжена с определенной опасностью для его здоровья. Поэтому многие взрослые пытаются ограничить активность ребенка.

Однако чрезмерная опека может привести к тому, что задача возраста будет решена не полностью или вообще останется неразрешенной. Тогда малыш остается в полной зависимости от взрослых. В каких-то случаях это может выглядеть как послушание, трусость, робость, застенчивость, стеснительность, беспомощность и т. п.

В период дошкольного детства и начала обучения в школе ребенок стремится к одобрению, завоеванию любви, уважения и доверия к себе. Средством решения этой задачи является освоение социальных норм, помощь взрослым, попытки включиться в те виды деятельности, которыми занимаются взрослые. Так появляются мамины помощницы, маленькие подмастерья.

Именно в рамках этих видов деятельности происходит первичная половая идентификация детей. Одни виды их активности, соответствующие полу, поощряются и одобряются взрослыми, а другие, противоречащие представлениям о том, что могут и должны делать мальчики или девочки, вызывают насмешки или порицание.

Помешать решению задачи данного возраста может неполный состав семьи, стремление взрослых ограничить занятия детей одними лишь играми и развлечениями, а позже уроками, жесткое разделение жизнедеятельности на мир взрослых и мир детей. Следствием этого может стать неуверенность ребенка в себе и своих силах, безынициативность, формирование комплекса неполноценности.

В период школьного детства у ребят появляется еще одно средство решения указанной задачи (завоевания одобрения) – это достижение значительных успехов в учебе. А поскольку возможности учеников далеко не одинаковы, то некоторые ребята прибегают в учебной деятельности к помощи членов семьи, рассматривают контроль с их стороны как проявление внимания и заботы. Тем же, кому учеба дается легко, порой свойственны погоня за отметками, некоторая заносчивость. Строптивость является их реакцией на попытки контроля и вмешательства в их работу.

Завершение детства связано с периодом полового созревания, который предполагает решение новой задачи – обретения социального статуса, получения признания и одобрения в среде своих сверстников. Суждения и оценки взрослых при этом во многом утрачивают свое стимулирующее, воспитательное значение. Девочки и мальчики теперь больше ориентированы на своих друзей и подруг, модные тенденции, они с готовностью впитывают элементы подростковой субкультуры – жаргон, манеру одеваться и держать себя на людях, способы времяпрепровождения и др.

Взрослые по инерции продолжают считать, что успехи в учебной деятельности являются надежной гарантией успеха в жизни. Поэтому их установки могут прийти в противоречие с установками детей, которые уже понимают, что удачный ответ у доски не может заменить модную стрижку, наличие престижных вещей или крутых увлечений, внешность, привлекающую благосклонное внимание представителей противоположного пола.

Окончательная половая идентификация – важная составная часть задачи обретения необходимого и желаемого социального статуса. Подростки должны не только умело применять социальные нормы и стереотипы поведения, свойственные своему полу, но и стремиться к приобретению опыта поло-ролевого взаимодействия в разнополой компании и наедине с представителями противоположного пола.

Ограничивая круг общения подростков, ориентируя их на социальные нормы вчерашнего дня, взрослые могут уберечь ребят от возможных неприятностей, но могут и помешать решению задачи возраста. А это приведет к путанице ролей, формированию неправильного, лишенного объективности представления о себе.

На каждом этапе развития ребенок по максимуму стремится реализовать свои возможности, решить остро стоящую задачу возраста и продвинуться вперед по пути обретения физической и социальной зрелости.

Поведение детей меняется в зависимости от успешности их реализации. Изменения эти вполне закономерны. С ними нужно не просто мириться, а, заглядывая вперед, создавать условия для того, чтобы к решению следующей задачи ребята подошли подготовленными внутренне и приступили к ее разрешению без оглядки на наше недовольство, настороженность или придирчивость.

Ключевые слова: ситуация успеха, успех, индивидуализация, социализация.

В детстве непременно каждый ребенок должен получить опыт успешных дел, проектов, задумок. Такого явного успеха, от которого мурашки по коже. Ведь успех дает уверенность в своих силах. Успех побеждает страх. Успех делает людей победителями. Успех заставляет двигаться к новым вершинам, к победе. К тому же успех невозможно получить просто так, не приложив к этому определенных усилий и стараний. Какая бы область деятельности ни была выбрана ребенком, необходимо помогать в достижении цели. И обязательно праздновать успех с детьми.

А. С. Белкинубежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в детском саду, то у него есть все шансы на успех в жизни, и он настаивает на том, что если ребенка лишить веры в себя, то очень трудно надеется на его светлое будущее.

Ведь добиваясь успеха, ребёнок испытывает внутреннее удовлетворение, у него появляется уверенность в собственных силах, желание не только познавать, но и преодолевать возникающие трудности 1

Технологическими шагами постижения ситуации успеха, по Е. Казаковой, А Тряпициной, являются 3:

− диагностическое исследование (используя метод наблюдения) (в каких сферах жизнедеятельности ребенок может проявить способности и пережить успех)

− анализ возможностей (насколько значительны возможности ребенка, хватает ли ему поля деятельности)

− прогноз на успех и поражение (кто из детей имеет преимущества, а кто может оказаться в позиции постоянного поражения)

− проектирование (определение ситуаций достижений, новых видов деятельности).

Создавать ситуацию успеха у детей необходимо начинать с раннего детства и поддерживать на протяжении всего дошкольного периода. В своей педагогической деятельности мы создаём ситуацию успеха во всех режимных моментах, в процессе организованной образовательной деятельности воспитателя и детей, в процессе самостоятельной деятельности детей, привлекая родителей.

Технология создания ситуации успеха предполагает ежедневное использование педагогом специальных технологических приемов в разных направлениях, которые в своей работе мы используем в зависимости от возраста детей, от их индивидуальных особенностей. Для каждого ребёнка ситуация успеха создаётся с учётом его стремлений и отношений к успеху.

На протяжении всего дошкольного детства ситуация успеха создаём в следующих направлениях:

1. Повышение самооценки у детей, уверенности в себе

− социально-коммуникативные игры на развитие уверенности, повышение самооценки

− проведения утреннего круга, где создаём положительный эмоциональный настрой и вселяем в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.

− оформление доски достижений, где дети в течение недели получают звёздочки, за достижения в разных видах деятельности.

− использование проблемных ситуаций

2. Фиксация успехов детей

− оформление доски достижений ,где дети в течение недели получают звёздочки, за достижения в разных видах деятельности.

3. Привлечение родителей.

Для достижения положительного результата по данному направлению, необходимо повышать родительскую компетентность и привлекать родителей к созданию ситуации успеха через организацию следующих форм работы:

− привлечение родителей к совместному участию в детских праздниках и досугах, викторинах;

− систематически демонстрируем результаты детской деятельности в Дни открытых дверей;

− выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

− общие и групповые родительские собрания;

− совместное создание предметно — развивающей среды;

− беседы с детьми и родителями;

В зависимости от возраста детей используем педагогические приёмы, предлагаемые В. Ю. Питюковым, которые помогут создать ситуацию успеха 4:

Вместе с целью и описанием предполагаемого результата педагог объясняет ребенку, ради чего или кого это делается

− авансирование успешного результата с помощью фраз

В результате создания ситуации успеха дети становятся уверенные в себе, у робких детей налаживаются и постепенно увеличиваются контакты в общении со сверстниками. Дети проявляют самостоятельность в разрешении многих конфликтов.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ситуация успеха, успех, вид деятельности, возраст детей, оформление доски достижений, повышение самооценки, привлечение родителей, течение недели.

Дети смотрят на мир с оттенком того, что "хорошо, то - что будет пользоваться успехом". Успешность - это соответствие НОРМЕ. Конечно, норме ребенка в том числе. Но откуда и какие берутся нормы? Попробуем сформулировать некоторые рекомендуемые принципы по достижению этих норм.

Чтобы стать успешным следует:

принимать и уважать то, что у вас есть на данный момент;
важно окружать себя успешными людьми и быть внимательным к тем, кто вас окружает;
необходимо ставить измеримые и достижимые цели и представлять шаги движения к ним – это один из важных критериев успеха;
ориентироваться на свою индивидуальность;
неудача, ошибка – это результат, который приближает вас к достижению цели, так же как и удача;
успех – это движение, а не остановка, на которой вам надо сойти;
отмечать каждый день свои шаги по подтверждению успешности (микро-успехи);
стараться вырабатывать у себя позитивное мышление;
обучаться;
уважать других и благодарить тех, кто помог вам словом, действием или молчанием, помогать тем, кто помогал вам.

В состоянии успеха дети могут достаточно высоко себя оценивать, но при неуспехе (даже самом незначительном) их самооценка может опускаться до неоправданно крайне низкого уровня. Тогда он или ломается или начинает искать какие-то другие формы для самоутверждения, не всегда приемлемые для окружающих. У ребенка пока еще не сформировано общее представление о себе, оно подчиняется той ситуации, в которой он находится в данный момент. Желательно, чтобы ребенок мог попадать в состояние успеха с первой минуты пребывания в лагере. Создавайте для ребят такие микро-успехи. Каждый ребенок должен побывать в состоянии успеха, первенства, побыть лучшим в чем-нибудь. В результате достижения желаемого положительного результата ребенок приходит в комфортное состояние "успеха", которое является первой ступенькой к формированию столь необходимой самооценки. Далее задача вожатого показать - в чем достояние успеха. Слава - это мнимый успех. Ребенок должен понять, что от названия – “лучший” он ничего не приобретает. Приобретает он тогда, когда полученные знания или навыки реализует в законченном виде. Когда есть итог, результат его деятельности. Удовлетворение ребенок должен научиться получать не от тщеславия а от результата. Т.е., к примеру, не столько от того, что победил ли он в футбольном первенстве, сколько от того, что научился лучше играть в футбол. Старайтесь фиксировать замеченные вами эти результаты и изменения, которые происходят у детей и акцентировать на замеченном на анализе дня.

Состояние успеха зависит так же от фиксации внимания вожатым на достигнутой промежуточной цели. И всякий раз, когда ребёнок (или группа детей) успешно достигает эту цель, у него появляется стимул заниматься и дальше. Каждый маленький шаг в этом направлении придаёт уверенность в том, что ребенок сможет решить и более сложную задачу. Что, если он постарается, то достигнет желаемого результата.

Условия и правила реализации обеспечения успешности. Наиболее важной в рассматриваемом контексте является периодически осуществляемая корректная постановка вопроса об адекватности (приемлемом соотношении) желаний, стремлений детей и их реальных возможностей, способностей, физических, интеллектуальных сил, духовного и творческого потенциала.

Условия реализации обеспечения успешности:

владение вожатыми максимально объективной информацией об индивидуальных возможностях, способностях, интересах, потребностях, желаниях и стремлениях детей;
готовность и способность вожатых оказать своевременную поддержку (в первую очередь, эмоционально-морального и интеллектуально-творческого плана) ребятам практически в любой ситуации;
создание необходимых условий для формирования и совершенствования внутренней готовности детей к преодолению различных трудностей ради достижения значимых целей.

В практической деятельности это отражается в следующих правилах:

Повышение успешности деятельности самым непосредственным образом сказывается на повышении (улучшении) настроения, на возбуждении интереса к дальнейшему осуществлению определённой деятельности. Следовательно, выше будет уровень радостной активности каждого отдельного ребенка. Это, в свою очередь, положительным образом отразится на общей эмоциональной приподнятости детей.

Хорошее настроение, интерес к осуществляемой деятельности, радость от участия в процессе и от получения различных результатов – всё это становится в условиях детского лагеря ведущими факторами повышения психологического и физического здоровья. Это проявляется в хорошем аппетите, крепком сне, достаточно высоком уровне выносливости и работоспособности, творческом подъёме, дружелюбии и доброжелательности по отношению к другим и т.п.

Кроме того, как правило, именно моменты обострения и удовлетворения интереса, а также ощущение радости (успеха в каком-либо виде деятельности, новизны получаемой информации или ощущений, остроты пережитых впечатлений и пр.) наиболее сильно запоминаются детям. Впоследствии они часто с удовольствием вспоминают о событиях, происходящих с ними в лагере, желая пережить нечто подобное ещё неоднократно.

Условия реализации положительной эмоциональной окрашенности:

В практической деятельности это отражается в следующих правилах:

вожатые должны в необходимой степени владеть наиболее эффективными методами и приёмами положительного воздействия на эмоциональное состояние участников: шутка, песня, игра, конкурс, приятный сюрприз, эмоциональный призыв к действию, наглядный и своевременный пример (в особенности личный пример) и др.;
вожатыми должна поддерживаться и стимулироваться реализация различных эмоционально заряженных инициатив со стороны остальных участников, особенно, если они связаны с реализацией коллективных интересов или желанием осуществлять деятельность социально или экологически направленного характера;
необходимо постоянно обеспечивать новизну испытываемых детьми ощущений, впечатлений и получаемой информации в целях поддержания устойчивого интереса к событиям, происходящим в лагере;
вожатые должны в корректной форме контролировать процессы эмоционального возбуждения детей, чтобы их состояние не доходило до уровня эмоционального перевозбуждения и, как следствие, до эмоционального истощения, усталости, апатии.

Условия успеха отрядной работы. Залогом успеха в творческих мероприятиях является: атмосфера внутри отряда, насколько установка на реализацию себя через творчество принята как норма внутриотрядной жизни. Насколько "дружный" был отряд и его психологический комфорт - является главным критерием оценки с точки зрения ребенка. Т.е. опять же, атмосфера внутри коллектива, принятые внутри него морально-этические нормы. Опять, все те же, психологический комфорт ребенка и его безопасность - является главным критерием для родителей. Т.е. комфортная психологическая атмосфера в отряде и отсутствие насилия.

Все остальное вторично. Любые приобретенные навыки, насыщенная программа, природа, море, лес и материальные условия отдыха и т.д., ничего не стоят, если ребенку в отряде плохо. Никакие меры безопасности не спасут от насилия внутри отряда, алкоголя, курения и прочих безобразий, если это не будет противоречить тем "законам" которые будут приняты отрядом, тем морально-этическим нормам, которые он примет. Даже там, где администрация лагеря вообще не ставит перед собой педагогических задач, в зачет идет банальное отсутствие ЧП. Количество, которых опять же определяется именно уровнем "отрядной" работы. С этой точки зрения, интересней и полезнее понять - почему отряд "не получается". Педагогический опыт и знание конкретных методик – это, конечно, все полезное подспорье, но вовсе не гарантия успеха.

Успешный отряд можно получить только понимая каким он должен быть. Вожатый, приступающий к работе должен иметь представление что он хочет получить в результате. Т.е. иметь в голове идеальную картину того отряда, к созданию которого он приступает. Причем картина эта должна быть "идеальной". Какие взаимоотношения вы хотели бы иметь между детьми, между детьми и вожатыми, каким должно быть отношение в отряде к спорту, творчеству, правилам поведения в лагере, алкоголю, ваша роль в отряде, кем вы хотите быть, с какими впечатлениями от лагеря и лично от вас должны уехать дети из лагеря. Картина эта должна быть "привлекательна". Привлекательна в первую очередь для вас самих. Это должен быть "мир" в котором вам самому хотелось бы существовать. За право, существования которого вы были бы готовы бороться.

Это эскиз. Именно на основе него потом выстраивается логика всей дальнейшей работы. Не понимая, что ты хочешь получить в итоге, сложно приступать к работе с детьми. Да они приедут "не идеальные", не придуманные, живые. Не такие как "придумывалось". Но это же та самая "техника". Главное - тебе есть что им предложить. Ты не сможешь добиться, чтоб сильный не обижал слабого, не было мата и т.д. и т.п., если сам не веришь, что это неправильно и в вашем отряде этого быть не должно. Самое забавное, что это не нужно "проповедовать". Наличие у тебя четкого представления о правильной форме существования внутри отряда, дети "считывают" сами и принимают автоматически еще в ходе оргпериода. И если предложенный тобой "эскиз" привлекателен, комфортен для них. Отряд его примет. Если ты сам его не "поломаешь".

В принципе, альтернативы и нет. Либо ты предложишь отряду "способ существования", либо он сложится без твоего участия. В меру представлений самих детей и особенно их лидеров. И, соответственно, это уже не "твой" отряд, а ты при нем.

Есть проблема партнеров, но это уже вопрос командообразования. С этой точки зрения на отряд имеет смысл ставить либо одинаково представляющих себе "идеальный отряд" вожатых. Можно вписаться в "чужой эскиз". Но он обязательно должен быть.

При условии правильной (как с организационной, так и с педагогической позиции) их реализации, в рамках детского лагеря создаётся оригинальная (и в других условиях практически не репродуктируемая) креативная среда, представляющая собою одну большую ситуацию успеха для подростков в атмосфере интереса и радости. Оказавшись в такой среде, каждый участник получает максимальные возможности для раскрытия своего потенциала, что, в свою очередь, становится наиболее возможным при разноплановом стимулировании и поддержке вожатыми процесса реализации участниками активной жизненной позиции.

Условия реализации активной позиции:

опора вожатых на активную позицию участников, их самостоятельность и инициативу, т.е. готовность и способность вожатых стимулировать и поддерживать инициативы детей различной направленности и масштабности;
добровольность участия членов детского коллектива в предлагаемых вожатыми формах совместной деятельности;
выделение в рамках общей идеологии детского лагеря ведущих идей формирования и развития активной жизненной позиции участников, реализуемых посредством специально обозначенных в программе методов, приёмов и форм;
предоставление детям широких возможностей для реализации своих инициатив, идей и замыслов в практической деятельности;
выработка способов и средств, позволяющих детям реально оценивать степень достижимости и значимости запланированных инициативных действий.

В практической деятельности это отражается в следующих правилах:

вожатые должны иметь достаточно чёткое представление об уровне активности детей, об их готовности к проявлению инициатив различного плана;
необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы внутренняя готовность к осуществлению активных действий была реализована детьми в практической деятельности;
необходимо, чтобы за реализацию идей и инициатив, выдвинутых подростками, отвечали они сами, а не вожатые (но, разумеется, при их непосредственной или косвенной поддержке);
вожатым необходимо уметь отделять имитацию активной деятельности от реально осуществляемой (полезной, дающей позитивный результат или хотя бы даже только положительный опыт) деятельности, разумеется, всячески поддерживая тех, кто, например, громко не заявляя о своей готовности и страстном желании что-либо делать, в то же время спокойно и, порою, незаметно для остальных делает нужное многим дело.

Читайте также: