Как сделать орфографические задачи
Обновлено: 05.07.2024
Организуя работу над орфограммой, исходят из учета основных линий общего психологического развития ребенка: наблюдение, мышление, практическое действие. В соответствии с этим в изучении орфограмм и орфографического правила выделяют три этапа:
- 1) ознакомление с орфограммой;
- 2) осмысление и запоминание орфографического правила;
- 3) применение изученного правила в процессе письма (на материале слов, словосочетаний, предложений, текстов) [5-7; 24-28; 253].
Напомним, что орфографические правила не однородны по своей структуре. Различают правило-аксиому (“Ча, ща пиши с буквой ^му
мел^и - кол^й ови^6й - пшенице^ болъц^уи - хорби^и
В окончаниях имен существительных и имен прилагательных после ж, ч, ш, щ и ц под ударением пишется буква о, без ударения - е.
Вопросы и задания учащимся
- 1. Прочитайте слова, поставьте в них ударение.
- 2. Какой частью речи являются данные слова?
- 3. Подчеркните буквы, обозначающие шипящие звуки, и букву ц двумя чертами.
- 4. Какие буквы пишутся после ж, ч,ш, щ и ц? Подчеркните их одной чертой.
- 5. В какой значимой части имен существительных и имен прилагательных находятся буквы о и е?
- 6. Когда в окончаниях имен существительных и имен прилагательных после ж, ч, ш, щ и ц пишется о, а когда - е?
Осмысление орфографического правила начинается с того, что его формулировка сверяется с той, которая дана в учебнике. Учитель анализирует структуру правила; условия, от которых зависит написание; норму, действующую при данных условиях; последовательность обнаружения изучаемой орфограммы.
Далее учитель проверяет, как орфографическое правило усвоено учащимися. С этой целью учащимся предлагается воспроизвести изученное правило и составить схему, отражающую сущность изученной орфограммы, что способствует запоминанию.
После проверки усвоения правила учащимися их необходимо ознакомить с последовательностью мыслительных операций, результатом соблюдения которой станет умение применять изученное правило при решении орфографической задачи. Сначала надо установить, есть ли буква, обозначающая шипящий звук, или буква ц перед окончанием в форме имени существительного или имени прилагательного; если есть, определить, находится ли гласный окончания под ударением; если гласный звук окончания под ударением, после ж, ч, ш, щ и ц пишем о, если без ударения - е.
При осмыслении орфографического правила активно применяются алгоритмы. Под алгоритмом понимают “развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило” [93, с. 29-33].
Формирование орфографического умения начинается с выполнения заданий на обнаружение изучаемой орфограммы и ее объяснение. Первым выполняется задание на нахождение изучаемой орфограммы в предъявленных словах с изучаемой орфограммой, которые даются без пропуска букв: творцом, чащей, горячему, врачом, большому, тучей, чужому, циркачом. Задача учащихся - подчеркнуть изучаемую орфограмму Второе задание предусматривает нахождение слов с изучаемой орфограммой среди слов, содержащих смешиваемые орфограммы: столбцом, черный, стережет, расческа, грачом, бледнолицему, свежему, решетка, большой, цоколь. Учащиеся выписывают слова столбцом, грачом, бледнолицему, свежему, большой и подчеркивают в них изучаемую орфограмму. Третье задание нацелено на обоснование написания букв о, е после ж, ч, ш, щ и ц в формах имен существительных и имен прилагательных без пропуска и с пропуском букв (клю^ сторож?м - сторож^) [206; 17].
Дальнейшее самостоятельное применение школьниками изучаемого орфографического правила осуществляется при выполнении системы упражнений, формирующих, развивающих и совершенствующих орфографические умения и навыки.
Упражнения, используемые при обучении орфографии
При обучении правилам орфографии, их повторении и обобщении часто используется орфографический разбор, представляющий собой вид языкового анализа, который включает обнаружение в словах орфограмм, их объяснение с привлечением изученных орфографических правил, указание способов проверки написаний. Орфографический разбор может быть полным, когда анализу подвергаются все орфограммы, имеющиеся в слове, итематическим, выбор о ч н ы м, когда разбираются орфограммы на определенную тему.
Орфографический разбор может быть устным и письменным. При проведении письменного орфографического разбора используются условные обозначения, функция которых строго регламентирована: орфограмма (буква, пробел, слитность) подчеркивается одной линией, условия выбора орфограммы - двумя. В необходимых случаях выделяется значимая часть слова, в которой находится орфограмма или которая влияет на выбор написания: подъезд, кое-кто, ни_у_кого, непрочитанная книга (нет зависимого слова), прочитанная.
Разновидностью орфографического разбора является морфемно-орфографический анализ слова 167, с. 39], развивающий орфографическую зоркость учащихся, обогащающий их словарный запас, тренирующий ум. Учащимся предлагается определить лексическое значение слова, разобрать его по составу (или выделить только корень) и вставить пропущенную букву (прим..рять ссорящихся - прим., рять костюм, частота волн - частота комнаты и т.д.).
Для развития и совершенствования орфографического навыка важную роль играют:
Кдале1$^(далъ) звезс^м(стеЛ^йД) мы пролага^м(1 спр.) пути]
- - осложненное разного рода орфографическими задачами;
- • письмо по памяти (обычно используются небольшие поэтические тексты);
- • различные виды диктантов, разграничиваемые прежде всего по времени объяснения диктуемого:
- - предупредительный (с целью предупреждения орфографических ошибок записи слов с орфограммами предшествует работа над правилом, которое необходимо применить);
- - комментируемый (объяснение орфограмм с привлечением соответствующих правил совпадает с записью слов, их содержащих, что позволяет формировать у учащихся умение применять изученные орфографические правила в процессе письма);
- - объяснительный (орфографические правила воспроизводятся после записи диктанта с целью проверки сформированное™ правописного умения);
- - комбинированный (сочетание предупредительного, комментируемого, объяснительного и контрольного диктантов).
Из числа диктантов, классифицируемых по характеру записи диктуемого, для формирования орфографического навыка особенно ценен словарный диктант. Внимания заслуживают разновидности словарного диктанта, разработанные А.А. Косолапковой [147, с. 25-29].
Словарный диктант с подсказкой
Мячом. “Орфограмма, - говорит учитель, - находится в окончании существительного после буквы, обозначающей шипящий звук. Мы должны решить, что писать - о или е. Написание буквы гласного звука зависит от того, находится ли гласный под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму”.
Словарный диктант с грамматическим заданием
1) Ветошь, пейзаж (определите род и склонение существительных). 2) К гвардии, к аллее, в санатории, в ущелье (определите падеж, напишите рядом со словом его начальную форму). 3) Колышет, дышит (определите спряжение глагола, выделите окончание). 4) Рассмотреть,расписать (выделите приставку и корень, определите, с глухого или звонкого начинается корень). 5) Не хочу, не был (определите часть речи).
Словарный диктант с самопроверкой
Учащиеся пишут диктант, причем учитель называет параграфы, к которым нужно обратиться для самопроверки. Затем с помощью указанных параграфов дети проверяют диктант, обозначают орфограммы.
Словарный диктант с продолжением
Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. Далее следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта учащиеся подбирают и записывают рядом слово с той же орфограммой:
Станция Конструкция (на -ция)
Шёпот Щёки (щека)
Крыжовник Шорох (запомн.)
Подъём Подъезд
Словарный диктант с сопоставлением
Учащиеся записывают слова и словосочетания, объясняют написания, обозначая орфограммы. После этого проводится самостоятельная работа - преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определенных условий:
Неосвещенная улица - не освещенная солнцем улица.
Незаконченная повесть - повесть не_закончена (кр. прич.).
Изжаренная рыба - жареная рыба.
Неширокая (узкая) дорога - неширокая, а узкая дорога.
Вырасти - выросли и т.д.
Словарный диктант с элементами игры
Словарный диктант на основе загадок
Ученики должны разгадать загадку и записать ответ, обозначив орфограмму “Гласные после букв шипящих и ц”:
В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
Явился в желтой шубке,
Прощайте, две скорлупки!
Словарный диктант с усложнением дидактического материала
Учащимся даются слова без орфограмм, их задача - изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы в нем появилась орфограмма:
честен - честный, клубы - клуб, шуба - шубка, мир -мирить, свет - осветить.
Выборочный словарный диктант
Учащимся предлагается из каждых трех продиктованных учителем слов во время диктанта записать только одно слово с названной орфограммой.
Запишите слова с орфограммой в приставке (в корне, в суффиксе):
Прибыл, чёрный, жучок.
Циферблат, расщелина, замочек и т.д.
Словарный диктант с использованием сигнальных карточек
Перед тем как написать слово, продиктованное учителем, дети поднимают сигнальные карточки с нужной орфограммой.
Словарный диктант с обобщением
1. В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, на основании которой и делается последующее обобщение: записать слова в три столбика.
Правописание букв безударных гласных в корне слова
Гласные, проверяемые ударением
Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение, молодой, портфель, картофель, пилить, больной, росток.
- 2. После написания словарного диктанта: пол-окна, по-русски, кое-кто, что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный, орлиный, откуда-то, изжелта-зеленый, пол-Рязани, где-либо, перебежчик - учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку. Затем учащиеся называют этот общий признак и формулируют общее правило о правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.
- 3. После написания словарного диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, по местоположению орфограмм, по каким-то отличительным признакам (две-три группы слов).
На уроках орфографии все активнее применяются творческие упражнения, позволяющие сочетать работу над правописной нормой с работой по развитию связной речи учащихся [167, с. 27-34]. Л.Г. Ларионова раскрывает речевой потенциал диктантов творческого характера на основе текста диктанта:
- • зрительного (традиционного и нетрадиционного его вариантов);
- • предупредительного (с домашней подготовкой к написанию под диктовку текста, указанного учителем; такой диктант называют подготовленным);
- • по памяти (запись заученного текста сопровождается лексико-стилистическим анализом);
- • творческого (его виды: составление текста по данным словам, словосочетаниям; запись воспринятых предложений с установкой на замену указанных слов; запись под диктовку начала пословицы или поговорки с целью самостоятельного воспроизведения их концовки);
- • свободного (воспроизведение содержания текста сопровождается решением орфографических задач, что укрепляет орфографический навык);
- • восстановленного (после прослушивания всего текста под диктовку записывается только его начало, содержание текста учащиеся восстанавливают по памяти, сохраняя слова с изученными орфограммами);
- • по аналогии (прослушав текст, учащиеся создают аналогичный по типологической принадлежности текст, в котором необходимо употреблять слова с указанными орфограммами);
- • с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста (запись текста без изменений в течение 15-20 минут; остальное время используется для проведения информационно-смыслового анализа текста и решения на его основе орфографических задач).
Одним из эффективных средств обучения русскому языку наряду с учебником является орфографический словарь. Его применение развивает зрительную память и орфографическую зоркость учащихся, обогащает их словарный запас, формирует умения самостоятельного поиска необходимой лингвистической информации, дает возможность учителю использовать разнообразные приемы для организации работы на уроках орфографии при объяснении, закреплении, повторении и обобщении материала.
Урок открытия нового знания в технологии деятельностного метода в форме путешествия.
Урок русского языка во 2 классе
"Орфографические задачи, которые легко решать"
Класс: 2 класс
Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода). Проект урока составлен в соответствии с требованиями ФГОС.
Время реализации урока: 45 минут
Привлечь внимание к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами
определенных сочетаний звуков в словах-названиях предметов;
научить решению новой орфографической задачи;
помочь запомнить слова-подсказки для решения орфографической задачи;
Задачи:
Развивающая – способствовать развитию познавательного интереса, грамотной устной и письменной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательная - содействовать положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы, привитию у воспитанников чувства любви и интереса к русскому языку, культуры общения и поведения.
Формировать УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Этапы урока
Деятельность педагога
Самоопределение к деятельности
Цель: включение учащихся в деятельность на личностном уровне
- Возьмитесь за руки, посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего добра другому.
Вот видите от ваших улыбок, добрых слов, уютнее и теплее стало в классе.
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты сможешь, ты в силах
- Каким вы хотите видеть наш урок?
- Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился именно таким.
- Желаю вам хорошего настроения! А вы пожелайте удачи друг другу!
Мотивация к учебной деятельности
Цель: Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность
- Вы согласны? Хотелось бы вам сегодня на уроке узнать то, что нам пока неизвестно?
Тогда отправляемся в путь!
- Сегодня мы начнем морское путешествие на корабле.
- Издавна отважные мореплаватели отправлялись в дальние плавания, чтобы открыть новые земли, страны, моря и океаны.
-А что откроем мы с вами?
- Напомните, что это значит?
- Давайте запишем дату начала нашего путешествия. Пишем чисто и красиво!
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, выполнение задания пробного действия для выявления затруднения
Выявление места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
- Давайте проверим, все ли необходимое мы взяли в путешествие.
Другими словами: с чего мы начнем работу?
Повторение о слове. Блиц-опрос
- Ребята, у которых были карточки-части пословицы, выйдите к доске. Смогли составить пословицу? Прочитаем:
Слово – речи основа.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- На уроке рус.языка мы работаем со словами и уже успели убедиться, как интересен мир слов. А сколько загадок возникает при записи слов!
- Что это за загадки?
- Что такое орфограмма?
- 1-ая главная орфограмма - это буквы …. (безуд. гл.)
- 2-ая главная орфограмма - это буквы …. (парных согл.)
- Решить орфографическую задачу- это значит …. (сделать выбор).
- Выберешь не ту букву, значит…(допустишь орфографическую ошибку)
- Я знаю правило: сочетания чк,чн пишется без ь. А какое правило знаете вы?
- Возможно, некоторые правила вам сейчас пригодятся.
Решение знакомых орфографических задач
Ч..йк…, лет…, мыл..ниц…, ч..д…, букв…
- Каким приёмом я пользовалась при записи этих слов? Зачем его используем?
Пробное действие
- Что должен сделать ученик в такой ситуации? Итак, корабль делает остановку.
Место и причина затруднения. Цель урока
- Давайте подумаем. Какое задание выполняли?
- Что называют слова, с которыми мы работали? С какой опасностью письма вы не справились?
- Где находится орфограмма безударного гласного, которую мы не смогли объяснить?
- Молодцы! Мы поняли, в чем наше затруднение. Какова роль затруднения в учебной деятельности?
- Так что же новое мы должны сегодня узнать?
Узнать, как решить орфографическую задачу на месте безударного гласного в конце слов-названий предметов.
- Уточняю: слова-названия предметов должны отвечать на вопросы кто? Или что?
Знакомство со способом решения новой орфографической задачи
- чтобы сделать даже самое маленькое открытие нужно провести наблюдения.
- За чем будем наблюдать? (За словами.)
- А точнее: за буквой безударного гласного в конце таких слов.
На доске: карточки со словами слива дерево вишня
сливы море деревья
девочка яблоко яблоки
- Подходят эти слова к теме нашего урока? (Да.) Почему так считаете? (Это слова-предметы, в них орфограмма безударного гласного в конце слова.)
- Посмотрите, какие буквы могут обозначать безударный гласный звук в конце слов, называющих предметы? (А, я, о, ё, и, ы, я)
- В чём следует разобраться? (Когда, какую букву писать.)
- Чтобы это выяснить, предлагаю разбить все слова на 3 группы.
- По какому признаку можно провести группировку слов?
- Вот вам подсказка. (Учитель прикрепляет на доску карточки со словами ОНА, ОНО, ОНИ.)
- С помощью каких слов будем распределять слова на группы? (С помощью слов- указателей.)
На доске: ОНА ОНО ОНИ
Дети по очереди выходят к доске и карточку-слово заносят в нужный столбик. Слива – она, заношу слово в первый столбик и т.д.
- Буквы гласных в словах-указателях помогают писать букву гласного в словах-предметах. Почему? (Гласный в конце слова в словах-указателях находится под ударением.)
- Посмотрите на слова, к которым подходит слово-указатель ОНА. Какую букву написали на месте безударного гласного в конце слова? (А и Я.)
- Какой вывод можно сделать? (В словах-предметах, отвечающих на вопросы кто? или что?, к которым подходит слово-указатель ОНА, на месте безударного гласного в конце слова пишутся буквы А или Я. )
- Какая буква в слове-указателе даёт нам подсказку? (Буква А.)
- Посмотрите на слова второго столбика. Что скажете? (Если к слову-предмету подходит слово-указатель ОНО, значит, в конце слова пишется буква О или Е.)
- Расскажите о написании третьей группы слов. (Если к слову, называющему предмет, подходит слово-указатель ОНИ, то пишутся буквы: ы, я, и.)
На доске: Слова-предметы (кто? что?)
ОНА ОНО ОНИ
-Проговорите вывод в группах. (Если подходит слово…, пишем … или …)
3) чтение вывода в учебнике стр. 69
- Сравним наш вывод с объяснениями в учебнике.
Чтение вывода.
- Что скажете? (Мы сделали правильный вывод.)
- Поработайте в парах, верните пропущенные буквы в алгоритм определения буквы безударного гласного в словах-предметах.
Заполняют алгоритм.
- Что получилось? Зачитайте. (Одна пара озвучивает результаты работы.)
- У остальных пар есть исправления или добавления?
- Можем ли мы теперь решить орфографические задачи, которые остались у нас в начале урока? Попробуем. Правило работает?
-Молодцы! Мы справились с затруднением, и оно привело нас к новому знанию.
- Посмотрите на с. 68 учебника, как называются эти орфографические задачи?
Первичное закрепление.
- Вот и оказались мы на острове орфографических задач, которые … (легко решать). А почему их легко решать?
- Мы открыли новое правило, у нас в руках надежный план действий. Думаю, можно совершить экскурсию по острову и познакомиться с его жителями.
- Посмотрите на пословицу, с которой начали урок. Какие в ней слова подходят к уроку? (Слово, основа.) Почему?
- Объясните букву безударного гласного в конце этих слов.
Упр. 144 (1-2 строки).
- Потренируемся в решении новой орфографической задачи?
- Какие слова нам будут в этом помогать? (Слова-указатели: она, оно, они.)
- Каким еще способом проверки нам пришлось воспользоваться, чтобы решить орфографические задачи? (словарь).
- Почему мы не применяли в некоторых случаях новое правило? (гласные были не на конце слов).
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
- Ребята, как вы считаете, усвоили вы правило проверки безударных гласных на конце слов-названий предметов?
- Как это проверить?
Упр. 145 – 2-я рамочка.
-Попробуйте записать эти слова правильно, используя новое правило.
Индивидуальная работа
Самопроверка по слайду-образцу
- Кто справился с работой без ошибок?
- Кто ошибся, поняли свою ошибку?
- Оцените свою работу (в баллах).
- Что показала самостоятельная работа?
- Назвать слова, в которых есть орфограммы гласных. Какие из них с новой орфограммой?
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- К концу подходит наш урок, пора нам подвести итог.
- Как назывался наш урок? Какую цель перед собой ставили? Справились ли мы с затруднением?
- В упр. 145, часть которого вы выполнили самостоятельно, осталась еще группа слов. Можем ли мы решить эти задачи? Почему?
- Какую цель поставим на следующий урок?
- Когда мы справимся и с этими задачами, мы сможем подружить слова этого упражнения друг с другом.
- Оцените свою работу на уроке: продолжите одну из фраз:
Мне удалось…
Мне понравилось…
Я порадовался…
Я могу похвалить себя …
- Слово. Казалось бы, пустяк! Но как много значит слово! Словом можно помочь, а можно и обидеть. Стремитесь к тому, чтобы ваши слова приносили людям радость и добро.
Эдуард Асадов.
Слово может согреть, окрылить и спасти,
Осчастливить и льды протаранить.
Слово может нам тысячи бед принести,
Оскорбить и безжалостно ранить.
А поэтому скажем себе сурово:
"Чтобы не было в жизни ненужных бед
Надо думать, ребята, над каждым словом,
Ибо слов невесомых на свете нет!"
Изменение слов по вопросам называют изменением по падежам .
Падежных форм в русском языке 6:
Запиши словосочетания с данными существительными. Обозначь падеж существительных.
- Прочитай стихотворение Ф.Туманского. О чём оно? Подготовься записать текст по памяти (памятка 5). Сначала выпиши словосочетания, построенные так: гл. + сущ. в В. п.
Птичка Вчера я растворил темницу Воздушной пленницы моей: Я рощам возвратил певицу, Я возвратил свободу ей. Она исчезла, утопая, В сиянье голубого дня. И так запела, улетая, Как бы молилась за меня. • Проверь записанный текст. Сверь расстановку знаков препинания.
Падежные формы имен прилагательных
Паде жные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательному.
Запишите словосочетания, обозначьте род и падеж прилагательных .
Ранн.. .. весной, пухов.. .. цыплёнок, по зимн.. .. скучн.. .. дороге, весёл.. .. песней, на зим.. .. одежде, неуклюж.. .. медведь, летн.. .. ночью, над нов.. .. книгой.
Вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж и склонение существительных. Выпишите словосочетание прилаг.+сущ.
На огромных б..…рёзках пр…..сыпаются галки. Р..ка скрылась в тёмной с…неве вечера. Зазвенели в…сёлые г…лоса птиц. Свежий вет…рок разносит в. сенние запахи. У ручья растут цв….ты с р…зными л….сточками и голубыми лепестками.
Чтобы определить падеж имен существительных , которые не являются в предложении подлежащим, надо:
1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос;
2) По падежному вопросу и предлогу определить падеж
Падеж прилагательного определяется по падежу существительного, от которого зависит прилагательное.
Чтобы определить падеж местоимения , достаточно поставить к нему вопрос.
№ слайда 1
Решение орфографических задач Подготовила учитель начальных классов: Середа Оксана АнатольевнаМОУ сош № 11 г. Красногорск МО
№ слайда 2
Грамотное письмо – признак культурного человека. Чтобы грамотно писать, нужно знать орфографические правила.
№ слайда 3
Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. Голова (головы, головушка)
№ слайда 4
Непроверяемая безударная гласная Запомни! СОБАКА
№ слайда 5
Гласные после шипящих (жи, ши; ча, ща; чу, щу).Жить, чаща, чудо, щука, чашка.Исключения: брошюра, жюри, парашют
№ слайда 6
№ слайда 7
Звонкие и глухие согласные в корне слова.зуб (зубы); ложка (ложечка);сторожка, сторож (сторожить); ёж (ёжик)
№ слайда 8
Двойные согласныеЗапомни! Касса, масса, группа, пассажир, троллейбус.Подумай!Рассказ, рассада.
№ слайда 9
Непроизносимые согласныеГрустный (грустить), доблестный (доблесть);Опасный (опасен), вкусный (вкус);Звёздный (звезда), сердце (сердечко).Запомнить: чувство, лестница
№ слайда 10
Прописные (заглавные) буквы в начале текста и после знаков препинанияКак хорошо уметь читать!Не надо к маме приставать.
№ слайда 11
Прописная (заглавная) буква в собственных именах, кличках животных, названиях городов, стран, рек, морей, океанов и т.д.Петров Пётр Петрович;Евразия, Россия, Москва, Красногорск;Байкал, Енисей, Чёрное море, Тихий океан;пёс Барбос, котёнок Пушок, корова Зорька.
№ слайда 12
Разделительные Ъ и ЬПодъезд, съедобные, въехалиВьюга, воробьи, льёт, листья
№ слайда 13
Ь – как показатель мягкости согласныхтеньстепьпенькиконькиель
№ слайда 14
Правописание приставокПосадка, добежал, пробежка;Рассадил, расходился, развозил, разбросал;Исписал, истратил, избил, изгнал.
№ слайда 15
Правописание предлоговПо лесу (по тёмному лесу)На ветке сидит филин.(на большой ветке)
№ слайда 16
Правописание местоимений 3-го лица с предлогамиОн – у негоОна – к нейОно – в негоОни – с ними
№ слайда 17
Приставка С – (приставки З – не бывает)Сшить, сбить, сделать, сварить
№ слайда 18
Безударные гласные в окончаниях имён существительных (ед. ч.)На полянке (1 скл., на реке)В доме (2 скл., м.р., в коне)С яблоком (2 скл., с.р., с окном)Для ночи (3 скл., для ржи)
№ слайда 19
Окончания имён прилагательныхКрасивый (какой) -ий, -ый, -ой.Красивая (какая) -ая, -яя.Красивое (какое) -ое, -ее.Красивые (какие) -ие, -ые.
№ слайда 20
Суффиксы имен существительныхcтолик (нет столика)горошек (нет горошка)пальчик (нет пальчика)листочек (нет листочка)красавица (нет красавицы)горец (нет горца)
№ слайда 21
Правописание сложных словсамолётптицелов путешествиемясорубка
№ слайда 22
Неопределённая форма глагола Что делать? Что сделать?умывать умытьумываться умытьсяберечь сберечьберечься сберечься
№ слайда 23
Ь в окончаниях глаголов 2-го лица (Б.в. и Н.в.)Купаешь, купаешьсяВаришь, варишься убираешь
№ слайда 24
НЕ с глаголамине проходине молчине спешине нарушай
№ слайда 25
Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, СТ, СН, ЗД, НЩПтичка, ночной, чтениеОвощной, есть, песняЗдесь, каменщик
№ слайда 26
Правописание предлогов О и ОБ о домеоб обеде
№ слайда 27
1. Трудности младших школьников в подборе проверочных слов для корня.
2. Без каких знаний и умений нельзя освоить способы решения орфографических задач в корне?
3. Как повысить эффективность формирования умения решать орфографические задачи в корне?
1. Трудности младших школьников в подборе проверочных слов для корня
Если же учесть, что в традиционной практике школьники в большинстве случаев имеют дело с именами существительными, то можно представить, как нелегко им узнать в различных формах глагола проверочные слова и увидеть в них один и тот же корень, например: скaжет и скaзанный для ск.зaть, развертывать и развернутый для р.зв.рнyла и т.п.
2. Без каких знаний и умений нельзя освоить способы решения орфографических задач в корне?
С каким багажом знаний и умений подходят второклассники к этапу обучения, на котором они должны овладеть способом осознанного решения орфографических задач в корне слова (III четверть 2-го класса)?
Во-первых, они научились обнаруживать орфограммы, то есть ставить перед собой орфографические задачи.
Во-вторых, они в той или иной мере овладели приемом письма с пропуском орфограмм.
В-четвертых, к моменту освоения предписываемых правилами действий второклассники уже обладают практической готовностью, необходимой для их осознанного выполнения.
В чем она выражается? Прежде всего, во владении двумя группами понятий:
родственные слова, корень слова, однокоренные слова;
изменение слова и окончание.
Считаем необходимым обратить внимание на некоторые особенности изучения первой группы понятий и мотивацию введения второй.
В учебнике любого УМК при рассмотрении родственных слов авторы обязательно акцентируют внимание на наличие двух существенных признаков: общей части и общего значения (общего смысла).
На следующем этапе работы, проходящем в начале III четверти, ученики узнают, что родственные слова по-другому называются однокоренными, и выявляют их отличие от изменения одного и того же слова. Выделенное словосочетание – это синонимичная замена термина форма слова, который будет введен в употребление в 3-м классе.
Заметим, что усвоение понятия изменение слова сопровождают определенные трудности: конкретность мышления не позволяет детям осознать несколько раз написанное: окно, окна, окну, окном – как одно слово, представленное в разных формах. Именно поэтому так часты случаи смешения однокоренных слов и форм одного и того же слова. Чтобы предупредить такое смешение, внимание ребят привлекается к признакам, которые дают ориентир, помогающий отличить изменения слова от однокоренных слов:
В изменениях одного и того же слова различны только окончания, другие части в них одинаковы.
с изменением названий предметов по числам;
с изменением названий предметов по падежам (без термина);
с различными изменениями слов, называющих действия и признаки предметов.
Очевидно, что и материал этих уроков, и формируемые с его помощью знания и умения являются собственно грамматическими. Однако это еще не изучение морфологии, а пропедевтическая грамматическая работа. Объем сведений и соответствующие способы действий строго дозированы: представлены лишь в той мере, которая необходима для подготовки учеников к освоению наиболее частых способов проверки корневых орфограмм (безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных).
Ученики не просто пользуются словом правило – его употребление упорядочивается соответствующим определением. Посмотрим, какова логика этой работы.
Сначала до детей доводится мысль: ученые придумали, как можно решать орфографические задачи, чтобы узнать написание слова. Нужно выполнить со словом определенные правильные действия. Порядок этих правильных действий и называют правилом.
Так, через мотивацию термина, ученики в общем виде знакомятся с понятием. Дальнейшее осмысление его содержания произойдет позже, когда детьми будет освоен полный способ действий при решении орфографических задач в корне слова [4, с. 59].
Задания составлены так, чтобы их выполнение подготовило детей к осознанному ответу на этот вопрос. Он может быть примерно таким: нужно учиться правильно действовать со словами, чтобы выбирать букву на месте главных опасностей письма [2, с. 130]. Этот ответ – формулировка новой учебной задачи.
3. Как повысить эффективность формирования умения решать орфографические задачи в корне?
2. Учащимся не только дается установка на подбор проверочного слова и ее традиционная расшифровка (для этого измени слово или подбери родственное), но и показываются конкретные способы поиска нужных проверок для слов разных частей речи.
3. Из способов подбора проверочных слов в учебнике особо выделен один – объясни значение слова с помощью однокоренного.
Уже имеющиеся у второклассников знания опознавательных признаков орфограмм помогают им сделать правильные выводы:
Формулировка может быть примерно такой: в словах-подсказках для безударных гласных в корне гласный звук должен быть ударным; для парных согласных нужный звук должен стоять перед гласным или непарными звонкими и звуками [в], [в’].
Письменно выбор букв объясняй так:
Иногда корень выделить трудно, тогда его можно не указывать.
В этом обозначении знак корня указывает на место орфограммы в слове, ударение – на тип орфограммы, одной черточкой подчеркивается объясняемая буква, а двумя – те, которые в проверочном слове подсказывают решение задачи.
Графическое объяснение выбора букв потребуется второклассникам при выполнении тренировочных упражнений, которые направлены на решение двух задач: 1) на обучение разграничению проверяемых и проверочных слов (на освоение понятий); 2) на овладение общим способом решения орфографических задач в корне – подобрать проверочное слово. Действия детей после выявления проверочных слов рекомендуется направлять примерно такими вопросами:
– В каких строках вам предстоит выбирать буквы гласных звуков, а в каких – согласных? Как будете действовать?
– Выпишите в каждой строке сначала все слова, которые могут быть проверочными, а потом с их помощью решите орфографические задачи и припишите проверяемые слова. Объясняйте выбор букв.
– Попробуйте объяснить, как нужно поступать при поиске проверочных слов.
Эта работа готовит учеников к обобщению (или к его подтверждению): Чтобы правильно выбрать букву гласного или согласного звука в корне, нужно подобрать проверочное слово. Для этого можно:
подобрать однокоренное слово,
изменить проверяемое.
Узнав букву в проверочном слове, надо написать ту же букву в проверяемом [3, с.37].
Первые три урока предполагают выявление и освоение нескольких способов проверки корневых орфограмм в именах существительных:
изменение по числам (постановка в единственное или во множественное число): м.ста – мeсто, ёж – ежи;
постановка в форму родительного падежа: дене.ка – денежек, кры.ка – крышек.
Покажем примерный ход работы на уроке, посвященном выявлению и формированию проверочного слова путем постановки проверяемого в форму родительного падежа. Этот прием особенно значим для орфограмм парных по глухости–звонкости согласных.
Учитель. Перед нами три столбика слов:
д б ж
т п ш
. – ло.ка . – ша.ка . – ло.ка
. – ули.ка . – оши.ка . – ча.ка
. – гря.ка . – тря.ка . – кру.ка
– Над каждым показан выбор букв. Как будете действовать, чтобы его обосновать?
Дети обращаются к тексту задания 365 или формулируют самостоятельно: нужно подбирать однокоренные (ласковые) проверочные слова. В первый столбик они записывают проверочное слово, во второй – слово с решенной орфографической задачей.
– Часто ли в речи мы пользуемся, например, словом варежечка? Удобно ли его произносить? Может быть, есть другой способ проверить эту орфограмму?
– По команде какого вопроса изменилось слово варежки?
Дети. По команде вопроса чего?
У. Давайте изменим наши слова новым способом – по команде вопроса: (много) кого? чего?
Учитель. Давайте задумаемся, кого мы называем, например, грязнулей?
Дети. Того, кто грязный.
У. А силачом?
Д. Того, кто сильный, обладает силой.
Размышления над тем, почему тому или иному предмету дано его название, наблюдение за ударным гласным в словах-объяснениях приведут учеников к выводу о том, что толкование значения слова с помощью однокоренного – это интересный способ подбора проверочных слов. Внедряя этот способ, важно понимать, что его систематическое применение значимо не только для грамотности школьников, но и для повышения их общей культуры пользования словом.
Без труда проверяя корни в словах у.кая, ле.кий, кре.кая с помощью прилагательных узенький, легонький, крепенький, второклассники продолжают действовать по инерции и для слова ги.кая в качестве проверочного подбирают гибенький. Но в русском языке такого слова нет (в учебнике оно перечеркнуто), поэтому данный способ для прилагательного гибкий неприменим. Созданная ситуация и обеспечивает мотивированный переход к освоению названного выше способа – изменению по команде вопроса каков? Заметим, что упражнения в таком изменении формы прилагательных подготовят второклассников к выявлению в недалеком будущем непроизносимых согласных: ужасный – (каков?) ужасен; радостный – (каков?) радостен.
Скажем еще об одном важном моменте обобщения.
Вопросы для самопроверки
Читайте также: