Как сделать обучение эффективным реферат

Обновлено: 08.07.2024

ЭФФЕКТИВНОСТЬ / ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗО ВАНИЯ / ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ / ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ / EFFECTIVE / PEDAGOGY / QUALITY OF EDUCATION / EDUCATION TECHNOLOGY / EDUCATION FORMS UNDER MODERN CONDITIONS

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Авезова Ф.Я.

Приведены существующие на сегодняшний день формы обучения. Речь пойдет об обу чении вообще, независимо от возраста обучающихся, уровня или вида образовательных программ и т. п. Представлены отличия разных форм обучения, а также рассмотрены присущие каждой форме обучения сильные и слабые стороны

The effective modern educatio

This article speculates the modern education forms and technologies as well as multiple differences between education forms and views strong and weak points of these forms. The key ﬁ gure in this article is any individual participating in the education process, regardless of age, gender, skills etc

эффективное обучение в современных условиях

Приведены существующие на сегодняшний день формы обучения. Речь пойдет об обучении вообще, независимо от возраста обучающихся, уровня или вида образовательных программ и т.п. Представлены отличия разных форм обучения, а также рассмотрены присущие каждой форме обучения сильные и слабые стороны.

Ключевые слова: эффективность, педагогическая система управления качеством образования, педагогическая технология, формы обучения в современных условиях.

This article speculates the modern education forms and technologies as well as multiple differences between education forms and views strong and weak points of these forms. The key figure in this article is any individual participating in the education process, regardless of age, gender, skills etc.

Key words: effective, pedagogy, quality of education, education technology, education forms under modern conditions.

Педагогическая система управления качеством образования представляет собой совокупность инвариантных элементов качества: целей, ресурса, процесса, конечного результата, необходимых для создания целенаправленного, преднамеренного, управляемого педагогического влияния для формирования личности конкурентоспособного выпускника.

• отсутствие четкого понятия эффективности работы образовательного учреждения в широком смысле и семейства понятий эффективности ра-

боты образовательных учреждений в узком смысле;

• недифференцированную оценку эффективности системы в соответствии с уровнями ее рассмотрения (как элемента метасистемы, как целостного образования и как системы, содержащей множество элементов);

• недостаточный анализ влияния структурных элементов системы управления на эффективность работы всего образовательного учреждения;

• слабый учет различий во времени функционирования оцениваемых образовательных учреждений;

• некритическое копирование зарубежного опыта, приводящее к путанице понятий.

Эффективность как обобщенная мера качества в соответствии с концепцией ее исчисления А.И. Субетто применительно к дидактическим системам подразделяется на системы внутренних и внешних мер эффектив-ностей [7].

Согласно М.В. Никитину [4], который провел многоаспектный анализ внешней и внутренней эффективности системы управления профессионального образования, результативность системы управления слагается из внешней и внутренней эффективности. Внешняя эффективность системы управления предполагает достижение целей общества, государства, работодателей. Внутренняя эффективность системы в качестве критерия эффективности имеет достижение внутренних корпоративных целей и ценностей образовательного учреждения. Внутренние результаты эффективности определяются степенью реализации модели творчески развитой личности конкурентоспособного выпускника. Понятия внутренней и внешней эффективности

тесно связаны между собой, поскольку цели всего общества и цели собственно образовательной системы во многом совпадают. Однако эти понятия необходимо различать, поскольку выделенные системы целей далеко не тождественны. На практике образовательные учреждения часто добиваются высоких устойчивых результатов в подготовке учащихся по определенным профессиям, выполняют планы приема и выпуска, что и является их целью, но качество подготовки не соответствует тем требованиям, которые выдвигают общество и работодатель.

На основе психолого-педагогических исследований эффективность педагогической системы управления качеством образования представляется как интегральная характеристика взаимосвязанных составляющих: целевой, ресурсной, социально-психологической и процессуальной (технологической).

Целевая эффективность педагогической системы управления качеством образования характеризует потенциальные (экономические) возможности системы управления, поскольку все учебные заведения профессионального образования независимо от своего профиля имеют ряд общих целей, обусловленных мировыми, государственными, региональными тенденциями развития образования. Эти обстоятельства делают задачу оценки целевой эффективности системы управления качеством образования сложной и ответственной.

Ресурсная эффективность педагогической системы управления представляет собой характеристику сравнительной оценки показателей, заложенных в структуру системы управления качеством образования: кадровый потенциал, позиция руководства, обеспечение ресурсами, инфраструктура (материальная база).

Социально-психологическая эффективность педагогической системы управления качеством образования является характеристикой уровня нравственных качеств обучающихся (уровень воспитанности, уровень адаптации и социализации личности учащихся), уровня морально-психологического климата в коллективе, сплоченности коллектива.

Процессуальная (технологическая) эффективность педагогической системы управления качеством образования предполагает отслеживание показателей качества учебно-воспитательного процесса, систему мониторинга, систему оценки качества конечных результатов применяемых инновационных технологий.

Педагогическая технология - определенная, научно обоснованная совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитания,системно используемых в образовательном процессе, алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся, целью которой является повышение эффективности педагогического процесса, гарантированное достижение запланированных результатов.

• научном - как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

• деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

В последнее время принято выделять традиционные (объяснительно-иллюстративные) и современные технологии. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным требованиям - критериям технологичности, которыми являются концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость [6]. Они определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

• концептуальную основу (научную базу и идеи);

• содержательный компонент обучения (цели и содержание);

• процессуальную часть - технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы деятельности учащихся и преподавателя).

Считается, что в современном образовании нужно применять как можно больше новых технологий, потому что традиционные имеют ряд недостатков, которые пытаются преодолеть в современном процессе обучения:

• преобладание объяснительно-иллюстративного обучения, информирования, репродуктивной деятельности, однообразия форм ученической деятельности;

• монолог учителя, недостаточность диалога в обучении между учащимися и самоконтроля;

• доминирование обучения над учением;

• исполнительство учащихся, надзор вместо управления;

• формирование личности с заданными свойствами;

• превознесение внешних показателей над внутренними показателями развития ребенка.

• вариативность и альтернативность способов обучения;

• рациональная организация учебного процесса;

• активное использование технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологий, интернет-технологий;

• создание условий для активной собственной познавательной деятельности;

• поощрение стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения;

• самоконтроль и взаимоконтроль;

• ориентация обучения на социальный заказ, привлечение к обучению, воспитанию и развитию дополнительного образования и социальных партнеров.

Только работая вместе, в постоянном взаимодействии и заинтересованности, современный учитель и современный школьник могут к окончанию обучения достичь результатов, необходимых для жизни в современном информационном обществе [1]:

• умение адаптироваться в постоянно изменяющейся социально-экономической среде, самостоятельно приобретая и применяя необходимые знания, чтобы иметь возможность найти свое место в жизни и профессиональной деятельности;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут найти применение в окружающей действительности, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в раз-

личных областях, в разных ситуациях, предотвращая любые конфликты или умело выходя из них;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Общепринято, что технологическая эффективность системы подготовки обучающихся - это результат достижения целей по организации процесса обучения, который оценивается в показателях деятельности педагога и об-

учающихся на основе данных контроля состояния и результатов педагогического процесса.

В современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации обучающихся к учению - они сами хотят учиться.

1. Кальней В.А., Шишов С.Е., Бухтеева Е.Е. Управление качеством образовательного процесса: монография. М.: Логос, 2015. 272 с. (Ту-ристика: монографические исследования).

2. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.269 с.

3. Литвиненко Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением // Педагогика. 2004. № 4. С. 44.

4. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций:

монография. М.: Издательский центр АПО, 2001.221 с.

5. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. Воспитание школьников. М., 1995.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998.

7. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220 с.

Научно-практический журнал, рассматривающий проблемы развития туристики как науки, экономики туриндустрии, педагогические проблемы профессионального туристского образования

• Туристика • Экономика туризма • Педагогика профессионального образования

Розничная продажа журнала производится в библиотеке Российской международной академии туризма по адресу: г.о. Химки, мкр-н Сходня, ул. Горького, 7.

В последние годы набирает обороты новая форма образования – дистанционное обучение (ДО). И, как всё новое, эта тема вызывает много споров. Вчера развернулась дискуссия в социальных сетях и мне хочется поделиться соображениями по поводу того, где наиболее востребовано дистанционное обучение и как сделать его эффективным.

Вот аргументы, которые приводятся в качестве доводов, объясняющих почему дистанционная форма обучения значительно уступает очному обучению:

По поводу отличия дистанционного обучения от чтения книг.

Есть два серьёзных преимущества для студентов (слушателей). Во-первых, в дистанционном курсе материал подобран и просеян таким образом, что позволяет в сжатый срок получить максимум разнообразной информации по теме из разных источников - книг, статей, аналитических обзоров. Это экономит массу времени и даёт широкое представление о материале. Собственно так испокон веков делают и преподаватели на очных лекциях - так что подход вполне классический. Во-вторых, отличие от книг в том, что есть контрольные задания, связь с тьютором (преподавателем), возможность задавать вопросы и получать обратную связь.

Сравнение результативности очного и дистанционного обучения.

Дистанционное обучение делает образование в ВУЗах и учебных центрах доступным – и по цене, и по времени, и географически. Это хороший шанс, например, для жителей регионов России обучаться в выбранных ими учебных заведениях по всей стране, экономя на транспортных расходах, и без необходимости проживания по месту учёбы.

В Москве дистанционное обучение также востребовано. Много работающих людей, которым из-за ненормированного дня или после работы по московским вечерним пробкам просто физически невозможно добраться к 19.00 на занятия. У них один выход - учиться дистанционно. При этом учатся они не для корочки (у многих "корочки" для нормального трудоустройства уже есть). Учатся они для того, чтобы получить знания и инструменты по конкретной теме, разобраться в тех вопросах и проблемах, с которыми сталкиваются в профессиональном плане на работе.

Ошибочно думать, что дистанционное обучение не предполагает общение с преподавателем. Как правило, на каждом дистанционном курсе есть тьютор – преподаватель, который проверяет контрольные задания и тесты и отвечает на вопросы слушателей. Общение с тьютором позволяет поработать именно над теми вопросами, которые волнуют конкретного слушателя. При очном обучении в группе это далеко не всегда получается.

Что же является необходимым, чтобы дистанционное обучение не уступало по качеству очным формам?

Для меня основной критерий эффективности ДО - востребованность полученных знаний и навыков в работе. Поэтому в первую очередь необходимо, чтобы была сбалансированная программа из теории и практики.

Активное усвоение материала, по моему мнению, возможно лишь при наличии практических заданий для слушателей дистанционного курса, решения кейсов, т.е при возможности приложить теорию к практике и получить обратную связь от тьютора.

Так же повысит эффективность обучения организация групповых дискуссий по пройденной теме - т.е. должна быть площадка для общения учащихся и тьютор - в качестве модератора дискуссии. Это даст возможность посмотреть чужими глазами на ситуацию, увидеть вопрос по-новому.

Учитывая, что ДО относительно новая форма обучения, наиболее эффективными я считаю "короткие" программы повышения профквалификации - тогда есть возможность работать под чётко определенную целевую аудиторию и оперативно обновлять материал и методы под их запросы.

Так что, на мой взгляд, дистанционное обучение - это современный и доступный способ получения знаний для тех, кто замотивирован на результат и не готов откладывать своё профессиональное развитие "до лучших времен" - когда появятся деньги, когда подрастут дети, когда позволит рабочий график и т.п.

А что вы думаете по поводу повышения эффективности дистанционного обучения?

В наш век информационных технологий стало не сложно получить какую бы то ни было информацию. Вопрос только в том, как ее получить максимально эффективно и внедрить в практику для конкретного применения.

Давайте немного разберемся в терминологии: что такое обучение в целом и как осуществляется этот процесс. Понимание того, как происходит процесс обучения поможет сделать его результат более предсказуемым, то есть сделать само обучение эффективным.

Что такое обучение?

Обратимся к Википедии:

Обучение (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся учителем (преподавателем) до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Есть несколько вопросов о том, чем же является обучение.

Можно ли сказать, что обучение — это передача знаний?

Пожалуй, да. От учителя ученику, от книг и видео к ученику, от одного ученика к другому. От тех, кто обладает знаниями и определённым опытом, к тем, кто их приобретает, усваивает.

Обучение — это процесс взаимодействия?

Снова да! С учителем, книгой, учебными материалами, такими же учениками, как ты, с другой точкой зрения, с множеством вариантов действий.

При чем сознательная, целенаправленная деятельность, в которой участвует педагог и учащийся.

Точно! Только в активном процессе будет результат. Поэтому пассивное слушание лекций без практики, записей, составления обдуманного конспекта и обсуждения не имеет смысла.

Итак, в ходе обучения накладываются друг на друга два вида активности:

взаимодействие между обучающим и обучаемым, = общение
непосредственные умственные и физические действия, которые осуществляет обучаемый для получения учебного содержания (= знаний), способа деятельности (= навыков).

Читайте статью Успех в обучении — как его достичь?

Как происходит обучение?

В целом обучение сводится к двум вещам: получение знаний и овладение навыками. Отсюда и надо отталкиваться.

Получить знания можно:
А) самостоятельно
Б) от учителя-теоретика
В) от учителя-практика

Эффективно учиться — это как?

Так что же такое эффективное обучение?

Эффективное обучение – это процесс получения новых знаний с максимальным качеством. Другими словами, это высшая степень усвоения полученных знаний. За одно и тоже время изучения информации можно получить абсолютно разную пользу!

У каждого своя правда…

Вопрос эффективности обучения интересует и учеников, и родителей, и учителей. Поэтому разберём с трех позиций:

А) для ученика

Б) для родителя

В) для учителя

Учитель/педагог/репетитор/тренер — это координатор процесса обучения, ему проще всего спрогнозировать результат, так как он управляет процессом. Работающие методики, индивидуализация обучения и постоянный мониторинг успеха — главные критерии для эффективного обучения (весь ФГОС об этом). Но и это ещё не всё: задача педагога — создать комфортную доверительную атмосферу, выявить мотиваторы ученика, создать ситуацию успеха, и конечно дать учебный материал максимально просто и доступно.

Нет сомнений, что эффективность обучения должна присутствовать в любом образовательном процессе. Но как ее достичь? Как сделать учение интересным, а значит эффективным? Об этом — дальнейшее исследование.

Что для вас эффективное обучение? Поделитесь в комментариях.

Оценить материал (2 votes, average: 5,00 out of 5)
Загрузка.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса. Они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Подрастающее поколение обладает "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и музыкальными роликами.Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Читайте также: